glossaLAB - User contributions [en]

User:LOPGON

2026-02-24T18:20:42Z

LOPGON:

{{Person
|Given name=Carlos
|Family name=López
|Sex=Masculino
|Country=España
|Highest academic degree=5
|Current academic institution=Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA)
|input language=ES (español)
}}
[[Category:Person]]

User:LOPGON

2026-02-24T18:20:05Z

LOPGON:

{{Person
|Given name=Carlos
|Family name=López González
|Sex=Masculino
|Country=España
|Highest academic degree=5
|Current academic institution=Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA)
|input language=ES (español)
}}
[[Category:Person]]

Draft:Conocimiento explícito e implícito

2026-01-04T21:30:57Z

LOPGON:

{{Proposal
|Was created on date=2025-12-29
|Belongs to clarus=Tecnologías y gestión de la información y el conocimiento
|Has author=Carlos López González (LOPGON)
|Has publication status=glossaLAB:In review
}}
== Introducción ==

El aprendizaje es un proceso fundamental en la vida de las personas, ya que permite adquirir nuevos conocimientos, desarrollar habilidades y comprender mejor el entorno. En el colegio y en otros espacios de formación, no todo lo que se aprende se hace de la misma manera. Existen distintos tipos de conocimiento que influyen en cómo entendemos y aplicamos lo que aprendemos. Entre ellos destacan el conocimiento explícito y el conocimiento implícito, los cuales están presentes en la vida cotidiana y en el ámbito educativo.

Analizar estas formas de conocimiento permite entender cómo se aprende y cómo se puede mejorar. Siendo de vital importancia la '''[[gB:Gestión del conocimiento|Gestión del Conocimiento]].'''

== El conocimiento explícito ==
El conocimiento explícito es aquel que '''puede ser formalizado, codificado y comunicado fácilmente''' mediante palabras, números, documentos o instrucciones. Este conocimiento se encuentra en libros, manuales, bases de datos o procedimientos, y puede ser enseñado y aprendido de manera deliberada (Comisión Económica para América Latina y el Caribe, s. f.)<ref name=":0">Comisión Económica para América Latina y el Caribe. (s. f.). ''Gestión del conocimiento (Módulo 1: Tipos de conocimiento)''. Biblioteca de la CEPAL.[https://biblioguias.cepal.org/GestionDelConocimiento/modulo-1-tipos-de-conocimiento]</ref>. Su principal característica es que es '''accesible y transferible''', facilitando la transmisión sistemática de información dentro de organizaciones o instituciones educativas.

En el ámbito educativo, el conocimiento explícito se encuentra en las materias que se estudian cada día, como las fórmulas de matemáticas, las fechas de historia, las reglas gramaticales de lengua o los conceptos científicos. Gracias a este tipo de conocimiento, los estudiantes pueden aprender información básica que sirve como punto de partida para seguir aprendiendo.

Sin embargo, memorizar información no siempre significa comprenderla bien. Para que el conocimiento explícito sea útil, es importante entenderlo y relacionarlo con situaciones reales. De lo contrario, puede olvidarse fácilmente después de un examen (Zabala & Arnau, 2014)<ref name=":1">Zabala, A., & Arnau, L. (2014). ''Cómo aprender y enseñar competencias''. Graó.</ref>.

== El conocimiento implícito ==
El conocimiento implícito o tácito es aquel que las personas poseen y aplican '''sin poder expresarlo fácilmente en palabras'''. Este tipo de conocimiento se adquiere a través de la '''experiencia práctica, la intuición y la interacción cotidiana con el entorno''', y suele transmitirse de manera informal, por ejemplo mediante la observación o la imitación (Comisión Económica para América Latina y el Caribe, s. f.)<ref name=":0" />. Su carácter no codificado y difícil de comunicar lo hace especialmente valioso para la toma de decisiones y la resolución de problemas en contextos reales.

Un ejemplo de conocimiento implícito es saber cómo estudiar mejor una asignatura, cómo organizar el tiempo para hacer los deberes o cómo trabajar en grupo de manera eficaz. Muchas veces, los estudiantes aprenden estas habilidades sin que nadie se las explique directamente, simplemente practicando y equivocándose.

En el aula, este tipo de conocimiento también se observa cuando un profesor adapta su forma de explicar según la tipología del alumnado o cuando un estudiante aprende a resolver problemas de forma más rápida gracias a la experiencia. Este conocimiento es muy importante porque ayuda a aplicar lo aprendido en situaciones reales.

== Relación entre ambos tipos de conocimiento ==
El conocimiento explícito y el implícito están muy relacionados y se necesitan mutuamente. El conocimiento explícito aporta la información y las ideas principales, mientras que el conocimiento implícito permite poner en práctica esa información de manera adecuada.

Por ejemplo, en el aprendizaje de un idioma, aprender las reglas gramaticales es conocimiento explícito, pero hablar con fluidez se consigue practicando, lo que corresponde al conocimiento implícito. Lo mismo ocurre en deportes, música o cualquier actividad práctica: conocer las reglas no es suficiente si no se entrena.

Siendo el aprendizaje implícito, en el que el sujeto no tenga el propósito de aprender, ni conciencia de estar aprendiendo, mientras que en el aprendizaje explicito se hace con conciencia y esfuerzo personal. El aprendizaje implícito y el explícito '''no son procesos aislados''', sino interdependientes: el aprendizaje implícito actúa como fundamento y condicionante del aprendizaje explícito, mientras que el aprendizaje explícito permite revisar y transformar los conocimientos implícitos adquiridos previamente, favoreciendo un aprendizaje más elaborado y consciente. (Rivas, 2008)<ref>Rivas Navarro, M. (2008) ''Procesos cognitivos y aprendizaje significativo.'' Biblioteca Virtual de la Comunidad de Madrid. [https://www.madrid.org/bvirtual/BVCM001796.pdf]</ref>.

Según Zabala y Arnau (2014)<ref name=":1" />, aprender de verdad significa saber usar lo que se aprende, no solo recordarlo. Por eso, ambos tipos de conocimiento son necesarios para un aprendizaje completo.

== Conclusiones ==
El aprendizaje no consiste únicamente en memorizar contenidos, sino en comprenderlos y saber utilizarlos en diferentes situaciones. El conocimiento explícito y el conocimiento implícito están presentes en la vida académica y se complementan entre sí.

Tener en cuenta estas formas de conocimiento puede ayudar a mejorar el aprendizaje y a desarrollar habilidades útiles para la vida.

En definitiva, comprender cómo interactúan el conocimiento explícito y el implícito permite mejorar los procesos de aprendizaje y de toma de decisiones en cualquier ámbito. Cuando ambos tipos de conocimiento se integran, la información deja de ser un conjunto de datos aislados y se convierte en una herramienta útil para actuar, resolver problemas y adaptarse a nuevas situaciones. Esta combinación favorece la capacidad de análisis, la autonomía y la transferencia del conocimiento a contextos diversos, lo que resulta esencial tanto en entornos educativos como en organizaciones y espacios profesionales. Por ello, promover prácticas que faciliten la reflexión, la experiencia y el intercambio de saberes contribuye a construir un conocimiento más sólido, funcional y orientado a la mejora continua.

== Referencias ==

Draft talk:Conocimiento explícito e implícito

2026-01-04T21:02:20Z

LOPGON: Created page with "He comentado: Arquitectura de la información."

He comentado: Arquitectura de la información.

Draft:Conocimiento explícito e implícito

2026-01-04T21:00:07Z

LOPGON:

== Introducción ==
{{Proposal
|Was created on date=2025-12-29
|Belongs to clarus=Tecnologías y gestión de la información y el conocimiento
|Has author=Carlos López González (LOPGON)
|Has publication status=glossaLAB:Open
}}
El aprendizaje es un proceso fundamental en la vida de las personas, ya que permite adquirir nuevos conocimientos, desarrollar habilidades y comprender mejor el entorno. En el colegio y en otros espacios de formación, no todo lo que se aprende se hace de la misma manera. Existen distintos tipos de conocimiento que influyen en cómo entendemos y aplicamos lo que aprendemos. Entre ellos destacan el conocimiento explícito y el conocimiento implícito, los cuales están presentes en la vida cotidiana y en el ámbito educativo.

Analizar estas formas de conocimiento permite entender cómo se aprende y cómo se puede mejorar. Siendo de vital importancia la '''[[gB:Gestión del conocimiento|Gestión del Conocimiento]].'''

== El conocimiento explícito ==
El conocimiento explícito es aquel que '''puede ser formalizado, codificado y comunicado fácilmente''' mediante palabras, números, documentos o instrucciones. Este conocimiento se encuentra en libros, manuales, bases de datos o procedimientos, y puede ser enseñado y aprendido de manera deliberada (Comisión Económica para América Latina y el Caribe, s. f.)<ref name=":0">Comisión Económica para América Latina y el Caribe. (s. f.). ''Gestión del conocimiento (Módulo 1: Tipos de conocimiento)''. Biblioteca de la CEPAL.[https://biblioguias.cepal.org/GestionDelConocimiento/modulo-1-tipos-de-conocimiento]</ref>. Su principal característica es que es '''accesible y transferible''', facilitando la transmisión sistemática de información dentro de organizaciones o instituciones educativas.

En el ámbito educativo, el conocimiento explícito se encuentra en las materias que se estudian cada día, como las fórmulas de matemáticas, las fechas de historia, las reglas gramaticales de lengua o los conceptos científicos. Gracias a este tipo de conocimiento, los estudiantes pueden aprender información básica que sirve como punto de partida para seguir aprendiendo.

Sin embargo, memorizar información no siempre significa comprenderla bien. Para que el conocimiento explícito sea útil, es importante entenderlo y relacionarlo con situaciones reales. De lo contrario, puede olvidarse fácilmente después de un examen (Zabala & Arnau, 2014)<ref name=":1">Zabala, A., & Arnau, L. (2014). ''Cómo aprender y enseñar competencias''. Graó.</ref>.

== El conocimiento implícito ==
El conocimiento implícito o tácito es aquel que las personas poseen y aplican '''sin poder expresarlo fácilmente en palabras'''. Este tipo de conocimiento se adquiere a través de la '''experiencia práctica, la intuición y la interacción cotidiana con el entorno''', y suele transmitirse de manera informal, por ejemplo mediante la observación o la imitación (Comisión Económica para América Latina y el Caribe, s. f.)<ref name=":0" />. Su carácter no codificado y difícil de comunicar lo hace especialmente valioso para la toma de decisiones y la resolución de problemas en contextos reales.

Un ejemplo de conocimiento implícito es saber cómo estudiar mejor una asignatura, cómo organizar el tiempo para hacer los deberes o cómo trabajar en grupo de manera eficaz. Muchas veces, los estudiantes aprenden estas habilidades sin que nadie se las explique directamente, simplemente practicando y equivocándose.

En el aula, este tipo de conocimiento también se observa cuando un profesor adapta su forma de explicar según la tipología del alumnado o cuando un estudiante aprende a resolver problemas de forma más rápida gracias a la experiencia. Este conocimiento es muy importante porque ayuda a aplicar lo aprendido en situaciones reales.

== Relación entre ambos tipos de conocimiento ==
El conocimiento explícito y el implícito están muy relacionados y se necesitan mutuamente. El conocimiento explícito aporta la información y las ideas principales, mientras que el conocimiento implícito permite poner en práctica esa información de manera adecuada.

Por ejemplo, en el aprendizaje de un idioma, aprender las reglas gramaticales es conocimiento explícito, pero hablar con fluidez se consigue practicando, lo que corresponde al conocimiento implícito. Lo mismo ocurre en deportes, música o cualquier actividad práctica: conocer las reglas no es suficiente si no se entrena.

Siendo el aprendizaje implícito, en el que el sujeto no tenga el propósito de aprender, ni conciencia de estar aprendiendo, mientras que en el aprendizaje explicito se hace con conciencia y esfuerzo personal. El aprendizaje implícito y el explícito '''no son procesos aislados''', sino interdependientes: el aprendizaje implícito actúa como fundamento y condicionante del aprendizaje explícito, mientras que el aprendizaje explícito permite revisar y transformar los conocimientos implícitos adquiridos previamente, favoreciendo un aprendizaje más elaborado y consciente. (Rivas, 2008)<ref>Rivas Navarro, M. (2008) ''Procesos cognitivos y aprendizaje significativo.'' Biblioteca Virtual de la Comunidad de Madrid. [https://www.madrid.org/bvirtual/BVCM001796.pdf]</ref>.

Según Zabala y Arnau (2014)<ref name=":1" />, aprender de verdad significa saber usar lo que se aprende, no solo recordarlo. Por eso, ambos tipos de conocimiento son necesarios para un aprendizaje completo.

== Conclusiones ==
El aprendizaje no consiste únicamente en memorizar contenidos, sino en comprenderlos y saber utilizarlos en diferentes situaciones. El conocimiento explícito y el conocimiento implícito están presentes en la vida académica y se complementan entre sí.

Tener en cuenta estas formas de conocimiento puede ayudar a mejorar el aprendizaje y a desarrollar habilidades útiles para la vida.

En definitiva, comprender cómo interactúan el conocimiento explícito y el implícito permite mejorar los procesos de aprendizaje y de toma de decisiones en cualquier ámbito. Cuando ambos tipos de conocimiento se integran, la información deja de ser un conjunto de datos aislados y se convierte en una herramienta útil para actuar, resolver problemas y adaptarse a nuevas situaciones. Esta combinación favorece la capacidad de análisis, la autonomía y la transferencia del conocimiento a contextos diversos, lo que resulta esencial tanto en entornos educativos como en organizaciones y espacios profesionales. Por ello, promover prácticas que faciliten la reflexión, la experiencia y el intercambio de saberes contribuye a construir un conocimiento más sólido, funcional y orientado a la mejora continua.

== Referencias ==

Draft:Conocimiento explícito e implícito

2026-01-04T20:58:12Z

LOPGON:

gB talk:Arquitectura de la información

2026-01-04T20:29:26Z

LOPGON: /* Normativa accesibilidad */ new section

El texto aborda la Arquitectura de la Información desde una perspectiva funcional, pero deja en segundo plano cómo su diseño influye en el uso ético de los contenidos. Cuando la organización de la información no facilita identificar autoría y contexto, el plagio se vuelve más probable. Diseñar entornos informacionales claros y trazables es una responsabilidad clave, tal como advierten la UNESCO y la OCDE.

[[User:Samuelecavallini|Samuelecavallini]] ([[User talk:Samuelecavallini|talk]]) 19:52, 4 January 2026 (CET)
==Referencias==

*UNESCO. (2021). Academic Integrity and Plagiarism in the Digital Age. París: UNESCO.
https://etico.iiep.unesco.org/sites/default/files/2021-02/plagiarism_a_global_phenomenon.pdf?utm_source=chatgpt.com

*OECD. (2021). Global Competence and Responsible Use of Knowledge. París: OECD Publishing.
https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/publications/reports/2018/01/integrity-of-education-systems_da1cd38c-en.pdf

== Normativa accesibilidad ==

Siguiendo la descripción original de 2010 sobre la Arquitectura de la Información, que explica cómo se estructuran, organizan y etiquetan los contenidos para facilitar la búsqueda y recuperación de información, hoy esta disciplina se ha ampliado para incluir criterios de accesibilidad y usabilidad en entornos digitales. Conforme avanza la tecnología y aumentan los entornos digitales, la Arquitectura de la Información también se ha adaptado a nuevas normas y leyes que buscan mejorar la accesibilidad de los contenidos. Por ejemplo, en 2025 se publicó la ISO/IEC 40500:2025, que incorpora la versión 2.2 de las Web Content Accessibility Guidelines (WCAG) del World Wide Web Consortium (W3C), con criterios para hacer que páginas web y aplicaciones sean accesibles para personas con diferentes tipos de discapacidad y más fáciles de usar (International Organization for Standardization, 2025). Además, en España, la Ley 11/2023, publicada en el Boletín Oficial del Estado el 9 de mayo de 2023, transpone la Directiva (UE) 2019/882, conocida como European Accessibility Act, y establece requisitos legales y técnicos para que productos y servicios digitales, incluidos sitios web, aplicaciones móviles y plataformas de comercio electrónico, sean accesibles para todas las personas (Ley 11/2023, de 8 de mayo, publicada en el BOE el 9 de mayo de 2023). Gracias a estas normas y leyes, la Arquitectura de la Información moderna no solo organiza y estructura los contenidos para facilitar su búsqueda, sino que también garantiza que cualquier usuario pueda acceder a ellos de forma clara, comprensible y sin barreras, independientemente de sus capacidades o del dispositivo que utilice.

[[User:LOPGON|LOPGON]] ([[User talk:LOPGON|talk]]) 21:29, 4 January 2026 (CET)

==Referencias==

* International Organization for Standardization. (2025). ISO/IEC 40500:2025 Information technology — W3C Web Content Accessibility Guidelines (WCAG) 2.2. ISO. https://www.iso.org/standard/91029.html

*Ley 11/2023, de 8 de mayo, de trasposición de Directivas de la Unión Europea en materia de accesibilidad de determinados productos y servicios; migración de personas altamente cualificadas, tributaria y digitalización de actuaciones notariales y registrales. (9 de mayo de 2023). Boletín Oficial del Estado. https://www.boe.es/eli/es/l/2023/05/08/11

Draft:Conocimiento explícito e implícito

2025-12-29T19:36:38Z

LOPGON: Created page with "{{Proposal |Was created on date=2025-12-29 |Belongs to clarus=Tecnologías y gestión de la información y el conocimiento |Has author=Carlos López González (LOPGON) |Has publication status=glossaLAB:Open }}"

User:LOPGON

2025-10-19T12:17:30Z

LOPGON:

{{Person
|Given name=Carlos
|Family name=López González
|Image filename=20230719 124440(1).jpg
|Sex=Masculino
|Country=España
|Academic degree=Título de Formación Profesional
|Current academic institution=Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA)
|Current academic level=Grado universitario
|Current academic degree=Administración y Dirección de Empresas
|input language=ES (español)
}}
Nacido en Madrid en 1986, Técnico superior en Administración y Finanzas y estudiante del Grado en Administración y Dirección de Empresas en la Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA).

Actualmente desempeño mi labor profesional como funcionario de carrera en la Agencia Estatal de Administración Tributaria, en la sección de Renta - Actividades Económicas de la Delegación Especial de Madrid. Anteriormente, desarrollé mi actividad en el Departamento de Gestión Tributaria de la Delegación de Girona perteneciente a la Delegación Especial de Cataluña, lo que me ha permitido conocer distintas realidades administrativas y económicas dentro del territorio nacional.

Mi interés se centra especialmente en la gestión tributaria, en el ámbito empresarial y en la interacción de estas disciplinas entre sí y con otras ramas del conocimiento. Considero que los aspectos fiscales no solo son clave en la organización económica del Estado, sino que también lo son por su impacto directo en la vida ciudadana y en el desarrollo económico del país.

Desde la reflexión crítica, aspiro a generar nuevo conocimiento que me permita proyectar mi carrera tanto en el sector público como en el ámbito profesional privado.
[[Category:Person]]

User:LOPGON

2025-10-19T12:12:45Z

LOPGON:

{{Person
|Given name=Carlos
|Family name=López González
|Image filename=20230719 124440(1).jpg
|Sex=Masculino
|Country=España
|Academic degree=Título de Formación Profesional
|KD of expertise=Técnico Superior en Administración y Finanzas
|Current academic institution=Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA)
|Current academic level=Grado universitario
|Current academic degree=Administración y Dirección de Empresas
|input language=ES (español)
}}
Nacido en Madrid en 1986, Técnico superior en Administración y Finanzas y estudiante del Grado en Administración y Dirección de Empresas en la Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA).

Actualmente desempeño mi labor profesional como funcionario de carrera en la Agencia Estatal de Administración Tributaria, en la sección de Renta - Actividades Económicas de la Delegación Especial de Madrid. Anteriormente, desarrollé mi actividad en el Departamento de Gestión Tributaria de la Delegación de Girona perteneciente a la Delegación Especial de Cataluña, lo que me ha permitido conocer distintas realidades administrativas y económicas dentro del territorio nacional.

Mi interés se centra especialmente en la gestión tributaria, en el ámbito empresarial y en la interacción de estas disciplinas entre sí y con otras ramas del conocimiento. Considero que los aspectos fiscales no solo son clave en la organización económica del Estado, sino que también lo son por su impacto directo en la vida ciudadana y en el desarrollo económico del país.

Desde la reflexión crítica, aspiro a generar nuevo conocimiento que me permita proyectar mi carrera tanto en el sector público como en el ámbito profesional privado.
[[Category:Person]]

File:20230719 124440(1).jpg

2025-10-19T12:08:05Z

LOPGON:

User:LOPGON

2025-10-19T11:55:58Z

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{{Person}}[[Category:Person]]